{"id":567,"date":"2012-11-21T21:38:40","date_gmt":"2012-11-21T21:38:40","guid":{"rendered":"http:\/\/torresnadal.com\/web\/?p=567"},"modified":"2012-11-21T21:38:40","modified_gmt":"2012-11-21T21:38:40","slug":"antecedentes-texto-completo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.torresnadal.com\/web5\/antecedentes-texto-completo\/","title":{"rendered":"ANTECEDENTES: TEXTO COMPLETO"},"content":{"rendered":"

\u00cdndice<\/strong><\/p>\n

0. Introducci\u00f3n: Hacer un programa docente. El patrimonio<\/strong><\/p>\n

    \n
  1. 1.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong>La escuela de Alicante. El Patrimonio que hemos creado<\/strong>\n
      \n
    1. a.\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong>La realidad y\u00a0 el conocimiento mismo o desde donde pensar lo que queremos cambiar<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n
    2. 2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong>Las exigencias de una profesionalizaci\u00f3n. La globalidad: de la cultura del conocimiento a la cultura de la informaci\u00f3n.<\/strong><\/li>\n
    3. 3.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong>La pr\u00e1ctica profesional y la docencia<\/strong><\/li>\n
    4. 4.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong>El proyecto docente: los datos que circulan entre lo personal, y lo colectivo<\/strong><\/li>\n
    5. 5.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong>El Proyecto de Investigaci\u00f3n en las Escuelas de arquitectura<\/strong><\/li>\n
    6. 6.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong>Cuatro definiciones finales para los pr\u00f3ximos movimientos<\/strong>\n
        \n
      1. a.\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong>ALUMNOS <\/strong><\/li>\n
      2. b.\u00a0\u00a0 <\/strong>PROFESORES<\/strong><\/li>\n
      3. c.\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong>ESCUELA <\/strong><\/li>\n
      4. d.\u00a0\u00a0 <\/strong>CONOCIMIENTO<\/strong><\/li>\n
      5. e.\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong>LO SOCIAL\u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<\/ol>\n


        <\/strong><\/p>\n

        \u00a0<\/strong><\/strong><\/p>\n

        \u00a0<\/strong><\/p>\n

        0. Introducci\u00f3n: Hacer un programa docente.<\/strong><\/p>\n

        Por qu\u00e9 hacer un programa docente.<\/strong><\/p>\n

        INTRODUCCION: La idea de patrimonio<\/strong><\/p>\n

        Un Proyecto Docente es un documento abierto, un documento que debe ser\u00a0 continuamente revisado. Cada a\u00f1o, cada mes, cada d\u00eda la realidad docente cambia. Y aunque es l\u00f3gico e incluso imprescindible el\u00a0 disponer de un documento de referencia, un documento que\u00a0 se proponga como un programa de acci\u00f3n diario e inmediato, una referencia para la construcci\u00f3n de la realidad docente,\u00a0 aceptar su permanente movilidad y su continua transformaci\u00f3n es la \u00fanica garant\u00eda de su vitalidad y\u00a0 de que exista en su condici\u00f3n germinal.<\/p>\n

        Las\u00a0 sucesiones revisiones que hemos venido haciendo de nuestro trabajo, tratan de usar nuestra historia como caja de herramientas ante una posible amnesia en la que el olvido de lo hecho\u00a0 conlleve o bien a empezar siempre desde cero, o bien a desarrollar situaciones vac\u00edas de rigor y contenido\u00a0 y\u00a0 en las que, la ausencia de lo realizado, tanto propio como ajeno,\u00a0 caiga en repeticiones de programas o cursos ya realizados, o por el contrario se valore, afirmaciones categoitica como entidades de instruirse en ogama se desarrolle la repetici\u00f3n de programas o la posici\u00f3n contraria de suscribir cualquier iniciativa como un posible programa de curso.<\/p>\n

        Es m\u00e1s\u00a0\u00a0 que crear un proyecto docente. Es generar el conocimiento como un Patrimonio: como algo que por si mismo existe y a la vez se transforma.<\/p>\n

        Alicante es el anuncio de una posibilidad\u00a0 de un cambio.<\/p>\n

        1. La escuela de Arquitectura de Alicante.<\/strong><\/p>\n

        Alicante es una ciudad hermosa. Al borde del mar. Un castillo que es una monta\u00f1a o una monta\u00f1a que la magia convierte en castillo. Hace once a\u00f1os que se inici\u00f3 la docencia de la asignatura de Proyectos en el marco de los estudios de Arquitectura en la Escuela Polit\u00e9cnica Superior de la Universidad de Alicante.<\/p>\n

        Durante ese tiempo, durante estos once \u00faltimos a\u00f1os ha secedido casi todo lo que hoy forma la realidad. La creaci\u00f3n ha pasado de la cultura del conocimiento a la cultura de la informaci\u00f3n. El saber es ya otro. La construcci\u00f3n ha pasado a apoderarse maniacamente del territorio. Y alicante ha estado en el centro de esa actividad.<\/p>\n

        La profesi\u00f3n de arquitecto ha cambiado todas sus aproximaciones a la pr\u00e1ctica profesional. Este cambio en las relaciones entre Arquitectura y conocimiento: entre Arquitectura e innovaci\u00f3n y entre Arquitectura y sociedad es lo que ha tratado de documentar, informar y registrar nuestro trabajo en Proyectos de Arquitectura.<\/p>\n

        Todo ha partido de un hecho: la movilizaci\u00f3n continua de alumnos y\u00a0 profesores como la \u00fanica herramienta en la que confiar para producir el conocimiento.<\/p>\n

         <\/p>\n

        La movilizaci\u00f3n continua y sistem\u00e1tica del inestimable valor que deriva del conocimiento producido por nuestros alumnos ha sido el instrumento que hemos utilizado para redefinir en sus contenidos y en el tiempo los de una pr\u00e1ctica profesional, los de una disciplina, la arquitectura,\u00a0 y los de una actividad docente\u00a0 relativa a c\u00f3mo ense\u00f1ar Proyectos de arquitectura. Esta movilizaci\u00f3n colectiva de estudiantes y profesores es la \u00fanica garant\u00eda no solo de que sea democr\u00e1tica y no sectorial sino que adem\u00e1s sea completa en la medida que incorpora la condici\u00f3n del conocimiento en el tiempo: el an\u00e1lisis simultaneo del pasado presente y futuro de las ideas y de las cosas.<\/p>\n

        Con este \u00e1nimo hemos trabajado 11 a\u00f1os. Y creo que han sido memorables. No borrar\u00eda ninguno de ellos ni ninguna acci\u00f3n de ellos. No porque todo haya estado bien, sino porque el contexto, le espacio docente que se ha creado es nuestro, tiene una entidad propia y adem\u00e1s\u00a0 creo que el\u00a0 trabajo creado es\u00a0 de una potencialidad cultural, pol\u00edtica y social impresionante. Como el poema, es su existencia, la existencia de este movimiento<\/em> mismo, mas all\u00e1 de los errores, es\u00a0 cierto, existe, y como el poema, aunque se equivoque, siempre tiene raz\u00f3n.<\/p>\n

        Para poder desarrollar el trabajo ha sido necesaria una cierta simplificaci\u00f3n de las realidades del proyecto. Hab\u00eda que hacerlo as\u00ed para centrar el esfuerzo en un objetivo docente preciso y poder verificar que su transformaci\u00f3n era la adecuada: la que al cuestionar y redefinir unas pr\u00e1cticas profesionales cuestionaba igualmente unas pr\u00e1cticas docentes: al\u00a0 imaginar y proponer unas expectativas profesionales acordes con las transformaciones que una Nueva Cultura impon\u00eda al trabajo profesional, estaba a su vez impulsando\u00a0 unas pr\u00e1cticas docentes pensadas, desarrolladas y explicadas desde una nueva realidad<\/p>\n

        Alicante es el lugar en le que necesariamente la\u00a0 cantidad de construcci\u00f3n indiscriminada debe encontrar el contrapunto correspondiente en la condici\u00f3n masiva de una investigaci\u00f3n intensiva al mas alto nivel . Crear una\u00a0 agenda. Todo esto hacia de Alicante una posibilidad de un cambio: de fraguar lo nuevo de ser realmente\u00a0 una experiencia: un Patrimonio.<\/span><\/p>\n


        <\/strong><\/p>\n

        \u00a0<\/strong><\/p>\n

        2.1<\/strong><\/p>\n

        La cultura contempor\u00e1nea <\/strong><\/p>\n

          \n
        1. f.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong>La realidad y la ciencia <\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

          De donde partir: el estado de la cuesti\u00f3n\u00a0 <\/strong>Colocar toda la teor\u00eda referente a Judith Butler<\/strong> <\/strong><\/p>\n

          g. <\/strong>La globalidad: de la cultura del conocimiento a la cultura de la informaci\u00f3n.<\/strong><\/p>\n

          Ante este proceso de difuminaci\u00f3n y disoluci\u00f3n creciente de las entidades y los individuos: c\u00f3mo actuar y no perderse en un mundo cargado de referentes,\u00a0 algunos de ellos contradictorios, en cualquier caso susceptibles de m\u00faltiples interpretaciones. Una determinada forma de saber donde y desde donde pensar lo que queremos cambiar.<\/strong><\/p>\n

          2.1 <\/strong><\/p>\n

          DESHACER LA ARQUITECTURA<\/strong><\/p>\n

          1<\/p>\n

          Si tuviera que explicar brevemente, contundentemente, lo que hemos hecho en Alicante yo har\u00eda, a quien quisiera o\u00edrnos, como el esfuerzo por desarrollar un programa (me atrever\u00eda a decir que pol\u00edtico o para-pol\u00edtico) en torno a la arquitectura fuertemente enraizado en la idea de que ese programa arquitect\u00f3nico no necesita conocer de antemano cual es el sujeto de la arquitectura. Toda la arquitectura, toda la docencia puede perjudicarse, se est\u00e1 perjudicando, en esa insistencia en que las pol\u00edticas docentes, a favor del conocimiento directo de la ense\u00f1anza, y de la igualdad directa de los programas hacia la disciplina, necesitan estar basadas en una ontolog\u00eda de la arquitectura misma.<\/p>\n

          \u00bfPor qu\u00e9 creemos que auto definici\u00f3n dar\u00e1 a conocer lo que necesitamos saber sobre las cosas, sobre la arquitectura por ejemplo\u2026?<\/p>\n

          Hemos desarrollado una fuerte resistencia, m\u00e1s o menos conscientemente, a la propia definici\u00f3n. Lo cual ha sido entendido, muy mal intencionadamente como una renuncia nuestra a ser lo que ya somos\u2026\u00a1\u00a1\u00a1Claro que somos arquitectos!!! \u00a1\u00a1\u00a1Claro que somos profesores!!! Ese no es el problema.<\/p>\n

          Hemos intentado ir m\u00e1s all\u00e1\u00a0 del concepto de autodefinici\u00f3n en el que la disciplina, la arquitectura y los arquitectos se han sentido tan c\u00f3modos desde hace tanto tiempo, ir m\u00e1s all\u00e1 de la creencia que esa autodefinici\u00f3n continua permite saber m\u00e1s de algo o de alguien\u2026Se sabe m\u00e1s, pero es siempre m\u00e1s de lo mismo.<\/p>\n

          \u00bfPor qu\u00e9 preguntamos c\u00f3mo te defines en lugar de preguntar en qu\u00e9 est\u00e1 comprometido o qu\u00e9 te gustar\u00eda cambiar o en qu\u00e9 est\u00e1s contra\u2026?<\/p>\n

          La cuesti\u00f3n interesante en nosotros y en nuestro trabajo es la definici\u00f3n acerca de lo que queremos cambiar, o de lo que estamos en contra. Cual es nuestro compromiso en ese hacer. As\u00ed formulada la pregunta, lo que plantea es si lo que hacemos es lo adecuado para que algo cambie realmente. Esa es la cuesti\u00f3n.<\/p>\n

          En este contexto en donde se puede situar lo hecho en Alicante.<\/p>\n

          2<\/p>\n

          La creaci\u00f3n de un pensamiento propio<\/p>\n

          La creaci\u00f3n de un pensamiento propio no pasa por prescindir del conocimiento que circula. Que existe y que forma parte del tejido cultural.<\/p>\n

          El golpe maestro ese este:<\/p>\n

          La verdad del g\u00e9nero pertenece al \u00e1mbito de la est\u00e9tica de la producci\u00f3n de las representaciones compartidas, y\u00a0 no al de la metaf\u00edsica (ya sea biol\u00f3gica, ling\u00fc\u00edstica o psicoanal\u00edtica)<\/p>\n

          2.2<\/strong><\/p>\n

          GLOBALIDAD: DE LA CULTURA DEL CONOCIMIENTO A LA CULTURA DE LA INFORMACI\u00d3N.<\/strong><\/p>\n

            \n
          1. Dar a todos<\/li>\n
          2. Recibir de todos\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 alumnos<\/li>\n<\/ol>\n

            Romper compartimentos estancos<\/p>\n

            El alumno (en abstracto) es otro.<\/p>\n

            La sociedad (es otra)<\/p>\n

            El conocimiento compartido<\/p>\n

             <\/p>\n

            La historia\u00a0 en estos contextos es la caja de herramientas contra la amnesia de lo que somos y hemos sido.<\/p>\n

             <\/p>\n

            3. PROFESIONALIZAR LA ENSE\u00d1ANZA<\/strong><\/p>\n

            BOLONIA. LAS EXIGENCIAS DE UNA PROFESIONALIZACION <\/strong><\/p>\n

            No es s\u00f3lo aumentar la dedicaci\u00f3n. Es sobre todo dar a la Universidad (al conocimiento en la Universidad) una vocaci\u00f3n proyectada no de<\/p>\n

            \u00bfGenerar especialidades?<\/p>\n

            \u00bfGenerar identidades?<\/p>\n

              \n
            1. Contexto y oportunidad de la propuesta. La oportunidad del momento<\/li>\n
            2. MARCO<\/li>\n<\/ol>\n

              1<\/p>\n

              DESCRIPCION DE LA OPORTUNIDAD DEL CONVOCATORIA<\/p>\n

              UNIR<\/p>\n

                \n
              1. CV DE LA ESCUELA\u00a0 2. ESPACIO EUROPEO DE EDUCCACI\u00d3N SUPERIOR 3. LA ELABORACIION DEUN NUEVO PLAN DE ESTUDIOS PARA ALICANTE<\/li>\n<\/ol>\n

                2<\/p>\n

                DESCRIPCI\u00d3N DE LA NECESIDAD DE LA CONVOCATORIA<\/p>\n

                GENERAR UN DOCUMENTO CONSENSUADO POR TODOS LOS PROFESORES DE PROYECTO\u00a0 COMO MOTOR DE TRABAJO PARA LOS PROXIMOS CINCO A\u00d1OS<\/p>\n

                GENERAR UNA IDENTIDAD DE LA ESCUELA\u00a0 CON RELACI\u00d3N A OTROS CONTEXTOS DOCENTES<\/p>\n

                LIDERAR UN PROCESO DE DEFINCION DOCENTE DE LA ESCUELA DE ALICANTE D E LOS CREDITOS COMPARTIDOS<\/p>\n

                240 CREDITOS TRONCALES Carrera de los que 70 son de proyectos<\/p>\n

                60\u00a0 CREDITOS COMPARTIDOS<\/p>\n

                \u00a0<\/strong><\/p>\n

                \u00a0<\/strong><\/p>\n

                \u00a0<\/strong><\/p>\n

                4-5<\/strong><\/p>\n

                La pr\u00e1ctica profesional y la docencia<\/strong><\/p>\n

                Profesor y Docencia: EL proyecto docente,\u00a0 los datos que circulan entre lo personal y lo colectivo.<\/p>\n

                1. Cada profesor es un proyecto\u00a0 Docente.<\/p>\n

                2. El proyecto docente es un filtro entre la pr\u00e1ctica acad\u00e9mica\/ pr\u00e1ctica profesional<\/p>\n

                3. El proyecto docente se elabora en base a:<\/p>\n

                Pr\u00e1ctica profesional\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 contenidos<\/p>\n

                Propia\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 3 l\u00edneas<\/p>\n

                (Ver notas sobre el proyecto Docente en C\u00d3DIGO CERO)<\/p>\n

                Esta relaci\u00f3n entre la actividad profesional propia y la actividad docente es clave.<\/p>\n

                La pr\u00e1ctica profesional de cada uno de nosotros es nuestro laboratorio particular de experiencias, conocimientos, ideas y emociones. Es algo de un valor incalculable: es\u00a0 el par\u00e1metro de referencia desde el que medimos segundo a segundo, mil\u00edmetro a mil\u00edmetro, sistem\u00e1ticamente nuestra distancia, proximidad o lejan\u00eda, entre la magia del sue\u00f1o y la inspiraci\u00f3n de la realidad. La pasi\u00f3n, la constancia y la tenacidad con la que estamos entregados a precisar en contenidos avanzados en su propia novedad las extremas complejidades de todo tipo, administrativas, financieras, conceptuales\u00a0 etc.\u00a0 de esos mismos contenidos\u00a0 es una buena prueba de ello.<\/p>\n

                Es un marco de referencia tan potente que necesariamente implica y se expande en nuestra actividad docente. No pod\u00eda ser de otro modo. Y la actividad docente se convierte, ineludiblemente en un laboratorio m\u00e1s de nuestras investigaciones profesionales.<\/p>\n

                Hay dos consideraciones que precisan el momento actual<\/p>\n

                1<\/p>\n

                Esta interrelaci\u00f3n tan intensa entre actividad docente y\u00a0 actividad profesional ha\u00a0 sido un factor siempre presente en la docencia del Proyecto. Lo que cambia\u00a0 en la actualidad es la el\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 valor que se le concede al proyecto\u00a0 Docente, el personal y el departamental como el filtro interpuesto para impedir una\u00a0 relaci\u00f3n lineal y esquem\u00e1tica entre lo uno y lo otro, o en otras palabreas forzar un relaci\u00f3n elaborada en toda su complejidad entre\u00a0\u00a0 el proyecto profesional y el proyecto docente.<\/p>\n

                La actualizaci\u00f3n sistem\u00e1tica\u00a0 del Proyecto Docente no trata de otra cosa que de activar de una manera m\u00e1s rica los mecanismos de la complejidad existente entre esa pr\u00e1ctica profesional y esa pr\u00e1ctica docente.\u00a0 De activar los mecanismos que conforman\u00a0 la condici\u00f3n cient\u00edfica de la pr\u00e1ctica docente con el mismo rigor y complejidad con el que\u00a0 movilizamos\u00a0 nuestra pr\u00e1ctica profesional.<\/p>\n

                Pero por otro lado la pr\u00e1ctica profesional, la pr\u00e1ctica profesional de todos los profesores se ha visto sujeta a un proceso implacable de revisi\u00f3n de sus protocolos pr\u00e1cticos y te\u00f3ricos sin lugar\u00a0 a duda de una dimensi\u00f3n desconocida hasta este momento.<\/p>\n

                Esta distancia y diferencia es importante. Oponer una pr\u00e1ctica basada en la improvisaci\u00f3n intuitiva en la docencia frente a unas necesidades que abundan en descripciones cada vez mas cient\u00edficas, rigurosas y complejas del trabajo profesional puede ser, de persistir en ello una posici\u00f3n err\u00f3nea o todav\u00eda peor la deriva hacia un Cinismo Heroico acerca de la docencia de proyectos.<\/p>\n

                 <\/p>\n

                 <\/p>\n

                2<\/p>\n

                La segunda cuesti\u00f3n es la necesidad de reconsiderar desde esa dualidad la distancia entre la situaci\u00f3n profesional y la docente, para nosotros y para nuestros alumnos. Mientras que para nosotros esa dualidad genera un espacio \u00fanico en el\u00a0 que las complejidades y apor\u00edas derivadas de nuestro trabajo y desarrolladas en el contexto docente\u00a0 se reelaboran sistem\u00e1ticamente, continuamente\u00a0\u00a0 bajo un \u00fanico criterio, buscando producir una unidad cognoscitiva, el alumno no posee otro sistema de elaboraci\u00f3n mental que el producido exclusivamente por su propio trabajo, esto es tiene un \u00fanico sistema de referencias sin poseer un registro de las realidades en las que act\u00faa su propio trabajo. Esta diferencia es clave entre lo que se propone pensar y\u00a0 hacer y los registros de veracidad que uno y otro tiene para producir el conocimiento deseado.<\/p>\n

                EL CINISMO HEROICO Y LA PRACTICA PROFESIONAL. Los profesores de proyectos , aquellos que ha aceptado la Complejidad del Trabajo del Proyecto de Arquitectura desarrollan un registro continuo, sistem\u00e1tico de comprobaciones y correcciones entre las distintas realidades\u00a0 que rodean el mundo de la arquitectura y el mundo del proyecto que son imposibles de establecer en la Universidad y por tanto un ilusorio ut\u00f3pico el intentar reproducirlas.<\/p>\n

                La posibilidad de ejercer correcciones autom\u00e1ticas e instant\u00e1neas sobre su pr\u00e1ctica profesional estableci\u00e9ndola adecuadamente los CONTEXTOS DE TIEMPO( pasado, presente y futuro de los trabajos)\u00a0 son extremadamente delicados de introducir en la Universidad. Pero aun a riesgo del error deben ser introducidos. Su ausencia perpetua un sistema de practicas profesionales que, en el mejor de los casos, perfeccionan argumentos que o bien vivos o bien obsoletos, no se refieren para nada a una practica acerca\u00a0 de la \u00a0complejidad.<\/p>\n

                No tener en cuenta adecuadamente esta situaci\u00f3n puede conllevar la posici\u00f3n de cinismo intelectual que exige al alumno un esfuerzo de elaboraci\u00f3n proyectual sin que tenga ni se le proporcione las herramientas de correcci\u00f3n adecuadas, herramientas y contexto que por otro lado los profesores s\u00ed poseen dada su pr\u00e1ctica profesional.<\/p>\n

                Esta introducci\u00f3n a la situaci\u00f3n docente trata de situar el contexto de discusi\u00f3n de la agenda de la Escuela de Arquitectura de Alicante en los pr\u00f3ximos a\u00f1os. Es decir trata de fijar un sistema normativo de pr\u00e1cticas que permita generar una imagen lo m\u00e1s precisa posible de la complejidad en la que se propone la construcci\u00f3n del proyecto docente.<\/p>\n

                EL PROGRAMA REAL. Las bases cient\u00edficas del trabajo.<\/strong><\/p>\n

                Realidad inteligente nuevas patentes Nuevas tecnolog\u00edas:<\/strong><\/p>\n

                Sostenibilidad y ecolog\u00eda nuevas formas nuevo imaginario<\/strong><\/p>\n

                Nuevos comportamientos por afectar al hombre son pioneros\/\/nuevos medios de gesti\u00f3n de \u00bf\u00bfqu\u00e9 contenidos??<\/strong> Por ejemplo los modelos de gesti\u00f3n tiene que ver con nosotros: los modelos de sostenibilidad deben tener que ver con ellos y con el mundo.<\/p>\n

                Si no hay un cambio de paradigma acerca de la energ\u00eda no como gesti\u00f3n sino como base de trabajo no hay cambio imaginario.<\/p>\n

                La escuela de arquitectura debe comprobar y experimentar con modelos de trabajo que analicen cient\u00edficamente la realidad de una experiencia inteligente.<\/strong><\/p>\n

                \u00a0<\/strong><\/p>\n

                L\u00cdNEAS<\/strong><\/p>\n

                \n\n\n\n\n\n
                1.Arquitectura +<\/strong><\/td>\n\n

                \u00a0<\/strong><\/p>\n

                Conocimiento +\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 vs.<\/strong><\/p>\n

                Pr\u00e1cticas<\/strong><\/p>\n

                \u00a0<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

                		Pr\u00e1cticas sociales<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
                2.Arquitectura +<\/strong><\/td>\n\n

                \u00a0<\/strong><\/p>\n

                Conocimiento\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 vs.<\/strong><\/p>\n

                Informaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

                \u00a0<\/strong><\/td>\n

                		Pr\u00e1cticas culturales<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
                3.Arquitectura +<\/strong><\/td>\n\n

                \u00a0<\/strong><\/p>\n

                Conocimiento\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 +<\/strong><\/p>\n

                Innovaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

                \u00a0<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

                		Pr\u00e1cticas tecnol\u00f3gicas<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n

                \u00a0<\/strong><\/p>\n

                Buscar un editor que le d\u00e9 forma al tema a modo de introducci\u00f3n.<\/strong><\/p>\n

                \u00a0<\/strong><\/p>\n

                \u00a0<\/strong><\/p>\n

                \u00a0<\/strong><\/p>\n

                \u00a0<\/strong><\/p>\n

                \u00a0<\/strong><\/p>\n

                \u00a0<\/strong><\/p>\n

                5<\/strong><\/p>\n

                El proyecto docente: los datos que circulan entre lo personal, y lo colectivo<\/strong><\/p>\n

                 <\/p>\n

                 <\/p>\n


                <\/strong><\/p>\n

                \u00a0<\/strong><\/p>\n

                6<\/strong><\/p>\n

                El Proyecto de Investigaci\u00f3n en las Escuelas de arquitectura<\/strong><\/p>\n

                1. El proyecto docente comunitario<\/p>\n

                2. Los proyectos docentes de cada profesor<\/p>\n

                3. El proyecto de Investigaci\u00f3n<\/p>\n

                Vaya por delante la dificultad por definir este t\u00e9rmino en cualquier pr\u00e1ctica relativa a la arquitectura. Ha sido un motivo de discrepancia y reconsideraci\u00f3n continua en tribunales de oposici\u00f3n, foros de debate y valoraci\u00f3n de Curr\u00edculo Acad\u00e9micos.<\/p>\n

                El P. de Investigaci\u00f3n es el espacio creado en el marco de la Escuela que debe contener los datos m\u00e1s avanzados acerca del futuro de las ideas y pr\u00e1cticas de la actividad arquitect\u00f3nica. Es un trabajo en el que se admite un alto porcentaje de error,\u00a0 y que como a todo lo nuevo le est\u00e1 negada una cierta forma de perfecci\u00f3n, sacrificada en aras a desarrollar y extender un alto grado de \u00a0innovaci\u00f3n. Es por tanto un espacio de reflexi\u00f3n y de trabajo que piensa sobre el futuro de los acontecimientos, sobre el futuro de los procesos y sobre le futuro\u00a0 de las ideas<\/p>\n

                 <\/p>\n

                 <\/p>\n

                Alicante y nuestro trabajo en Proyectos de Arquitectura\u00a0 muy bien podr\u00eda explicarse desde los distintos esfuerzo por llenar de contenido el concepto de \u201c Un proyecto de investigaci\u00f3n\u201d y la relaci\u00f3n de \u00e9ste con los proyectos regulares y los programas oficiales. La voluntad de encontrar esos contenidos ha generado continuas situaciones de innovaci\u00f3n mediante una serie de pr\u00e1cticas diversas que de un modo u otro hemos querido considerar y as\u00ed las hemos llamado \u201cun trabajo de investigaci\u00f3n\u201d. Este esfuerzo de implementar un proceso docente \u201calternativo\u201d, otro modo de hacer y otro modo de pensar,\u00a0 era, pues, una respuesta\u00a0 a la necesidad de dejar constancia en los planes de estudio de\u00a0 los cambios culturales que han modificado sustancialmente el contexto social, pol\u00edtico y cultural de nuestro entorno y de nuestra actividad profesional.<\/p>\n

                Alicante ha ido apareciendo hasta ahora en el contexto docente como el LUGAR DE UNA EXPERIENCIA, EL LUGAR PARA LA EXPERIENCIA.\u00a0 Esto es algo fant\u00e1stico porque demuestra ese ideal de renovaci\u00f3n de actualizaci\u00f3n contin\u00faa como una de las prioridades\u00a0 constituyentes de la situaci\u00f3n Universitaria misma.<\/p>\n

                 <\/p>\n

                DESARROLLO DE LA IMPLANTACI\u00d3N<\/p>\n

                  \n
                1. EL PROYECTO DE INVESTIGACION NO ES UN PROYECTO DESARROLLADO POR TODA LA ESCUELA SINO POR UN GRUPO DE TRABAJO O UN CURSO ESPCIFICO EN FORMA DE TALLER VERTICAL. Es EL RESPONSABLE DE LA EDICI\u00d3N.(EL RESPONSABLE DE LA EDICI\u00d3N ASUME LA POSIBILIDAD DE QUE ESA SEA SINO LA TESIS SI LA PARTE ESENCIAL DE LA TESIS. Se dar\u00eda prioridad a quien la est\u00e1 elaborando)<\/li>\n
                2. Cada profesor elabora su Proyecto docente desde el dato de la elaboraci\u00f3n decisi\u00f3n del concepto de GESTION-PRODUCCION. Los proyectos docentes miden de un modo explicito la distancia que sumen entre la disciplina y el P.I.<\/li>\n
                3. Hacer explicito este dato es comprometerse a\u00a0 ELABORAR el documento que establece la relaci\u00f3n entre lo que cambia y lo que permanece de la disciplina con relaci\u00f3n al P.I. convertido todo ello en programa de trabajo<\/li>\n<\/ol>\n

                   <\/p>\n

                   <\/p>\n

                   <\/p>\n

                   <\/p>\n

                    \n
                  1. El proyecto docente y el proyecto de investigaci\u00f3n<\/li>\n<\/ol>\n

                    Son estas reflexiones las que me llevan a reconsiderar el papel capital esencial que debe jugar la existencia de un P.I. en el contexto de la docencia de los Proyectos de Arquitectura y reestructurar adecuadamente a las relaciones que deben darse entre los distintos Proyectos Docentes ( la m\u00e1xima cada profesor es un Proyecto docente, es un dato cierto e innegociable). La existencia de un P.I. susceptible de ser perfeccionado es lo \u00fanico que garantiza de un modo adecuado que la esperanza en las transformaciones de nuestras ideas puede ocurrir. Hemos aprendido con J. Butler hasta que punto la existencia de transformaciones son acontecimientos colectivos y has ata que punto esas transformaciones deben estar basadas en miradas, practicas y responsabilidades ejercidas en el exterior de al ontolog\u00eda de lo arquitect\u00f3nico mismo.<\/p>\n

                    Por Tanto P. investigaci\u00f3n Por tanto solo mirando fuera de lo arquitect\u00f3nico a trav\u00e9s de lo arquitect\u00f3nico par revertir en lo arquitect\u00f3nico\u00a0 podremos encontrar datos esenciales<\/p>\n

                    Proyecto docente mirar dentro del problema arquitect\u00f3nico Estar con quien se ama y pensar en otra cosa\u2026..<\/strong><\/p>\n

                    Proyecto uinvestigaci\u00f3n estar con el otro y pensar lo que se ama <\/strong><\/p>\n

                     <\/p>\n

                    Por otro lado una escuela no puede existir sin la existencia de un P.I . por extra\u00f1o que este sea de las practicas profesionales y por dif\u00edcil y arriesgado incluso confuso\u00a0 que sea el formularlo.<\/p>\n

                    La existencia de un proyecto de I. es lo \u00fanico que determina la condici\u00f3n de futuro de un trabajo y por lo tanto es su existencia lo \u00fanico que MIDE de un modo real la distancia que hay entre lo que soy y lo que quiero ser, lo que son y lo que quieren ser. Es por otro lado lo que otorga a cada proyecto docente el sentido de lo colectivo. Lo que habla de la singularidad versus la pluralidad, lo personal y lo colectivo.<\/p>\n

                    La correcci\u00f3n que propongo se basa en, redefiniendo el concepto de investigaci\u00f3n estructurar a partir de \u00e9l nuestra relaci\u00f3n con la especificidad del pensamiento arquitect\u00f3nico. Creo que esta situaci\u00f3n dar\u00e1 una extraordinaria credibilidad a lo que hacemos y permitir\u00e1 desplegar relaciones entre un presente y un\u00a0 futuro lleno de inspiraciones<\/p>\n

                     <\/p>\n

                     <\/p>\n

                    MI PROPUESTA: ENTENDERLO COMO UNA NECESIDAD INELUDIBLE <\/span><\/p>\n

                    Mas all\u00e1 de su error o acierto, dif\u00edcil de medir y a\u00fan mas dif\u00edcil de valorar, de lo que no cabe ninguna duda es del convencimiento que se ha ido gestando de su necesidad. Como si supi\u00e9ramos de un modo intuitivo al principio y de un modo m\u00e1s riguroso despu\u00e9s de su ineludible necesidad, de su imprescindible presencia para que esa redefinici\u00f3n de la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica profesional fueran\u00a0 \u00fatil y socialmente productiva.<\/p>\n

                    El desarrollo de estas experiencias ha sido incesante no siempre acompa\u00f1ado del rigor t\u00e9cnico que el concepto de innovaci\u00f3n comporta.<\/p>\n

                     <\/p>\n

                     <\/p>\n

                    ACERCA\u00a0 DEL PROYECTO DE INVESTIGACION Y LOS PROYECTOS DOCENTES SDE LOS PROFESORES<\/p>\n

                      \n
                    1. El PROYECTO DE INVESTIGACI\u00d3N ES EL TRABAJO\u00a0 de un curso vertical especifico dirigido por el encargado de la Edici\u00f3n de los\u00a0 dos a\u00f1os. La existencia del P.\u00a0 I. es determinante para una Escuela de Arquitectura Moderna. ES su existencia lo que determina o no la voluntad de avanzar e innovar en un marco profesional determinado en nuestro caso en La Escuela de Arquitectura. El P.I. existe, y tiene sentido, incluso si se equivoca, puesto que el riesgo del error es en este caso una posibilidad m\u00e1s pr\u00f3xima que otras.<\/li>\n
                    2. El P.I. es el que otorga sentido de colectividad, de Intelectual colectivo, al trabajo de una serie de profesionales dedicados a la ense\u00f1anza del\u00a0 Proyecto de arquitectura<\/li>\n
                    3. La responsabilidad del encargado del Edici\u00f3n es la de organizar, desarrollar y comunicar los contenidos de P.I. por \u00e9l propuesto y negociar con cada profesor el espacio de distancia y proximidad de cada proyecto docente y el Proyecto de investigaci\u00f3n. Es as\u00ed mismo responsabilidad del Editor\u00a0 el establecer todo el contexto cultural de conferencias, acciones y documentos que considere necesarios para el desarrollo del P.I. o de las relaciones entre el P.I. y los P.D..<\/li>\n
                    4. El P. I. debe tener una alta intensidad l\u00fadica y provocativa y un alt\u00edsimo rigor t\u00e9cnico.\u00a0 El P.I. investiga esencialmente sobre las condiciones generales\u00a0 de innovaci\u00f3n en la cultura contempor\u00e1nea y en las transformaciones sociales, t\u00e9cnicas y pol\u00edticas y cient\u00edficos\u00a0 que se mueven en torno a la Cultura del Proyecto o a la Cultura en t\u00e9rminos generales.<\/li>\n
                    5. Los otros cursos\u00a0 establecen su propio P.D.\u00a0 inevitablemente fruto de las afinidades profesionales de cada profesor hacia la arquitectura. Estas afinidades, que miden el concepto de t\u00e9cnica, pr\u00e1ctica profesional y desarrollo tecnol\u00f3gico, deben ser explicitadas de una manera exhaustiva a s\u00ed como debe medir su distancia\u00a0\u00a0\u00a0 afinidad y\/o diferencia\u00a0 con relaci\u00f3n al P.I.<\/li>\n
                    6. Cada alumno se ve as\u00ed obligado a en su trabajo datos acerca de entidades directamente vinculadas al P. D. al que pertenece y a forzar a la aparici\u00f3n de registros relativos a su v\u00ednculo con el P. I. Esta doble medici\u00f3n del conocimiento la llamamos en su d\u00eda la construcci\u00f3n de un Proyecto Te\u00f3rico Personal capaz de responder a solicitaciones diferentes en la Docencia del Proyecto.<\/li>\n
                    7. Cada profesor debe as\u00ed mismo explicitar el instrumental del laboratorio con el que va a realizar tanto la medici\u00f3n y elaboraci\u00f3n de su proyecto Docente como el instrumental en \u00a0medida desde la distancia entre el P.I. y el P.D. Esta es una cuesti\u00f3n esencial: cinco a\u00f1os apenas son nada para\u00a0 establecer un proceso de identidad personal de un trabajo. ( P:T.P: ) por tanto el humano debe saber en QUE va trabajar y con QUE va a trabajar para que esa paroximacion\u00a0 al trabajo de arquitectura sea lo m\u00e1s cient\u00edfica posible<\/li>\n
                    8. 8.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong>La escuela de arquitectura debe comprobar y experimentar con modelos de trabajo que actualicen cient\u00edficamente la realidad como una experiencia inteligente\u00a0 <\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

                      7<\/strong><\/p>\n

                      CINCO DEFINICIONES FINALES PARA LOS PR\u00d3XIMOS MOVIMIENTOS<\/strong><\/p>\n

                      A. ALUMNOS <\/strong><\/p>\n

                      B. PROFESORES<\/strong><\/p>\n

                      C. ESCUELA <\/strong><\/p>\n

                      D. CONOCIMIENTO <\/strong><\/p>\n

                        \n
                      1. E.\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong>LO SOCIAL \u00a0\u00a0<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

                         <\/p>\n

                        A. ALUMNOS<\/strong><\/p>\n

                        La necesidad de definir la inspiraci\u00f3n como sistema\u00a0 <\/strong><\/p>\n

                        Entre la dispersi\u00f3n ( difuminaci\u00f3n ) de la red como espacio cultural contempor\u00e1neo <\/strong>el conocimiento no es el fruto de la yuxtaposici\u00f3n sino de la elaboraci\u00f3n proyectual de esa yuxtaposici\u00f3n \/\/ cortar y pegar no es un fin en si mismo \/\/ la condici\u00f3n de ser de la red; <\/strong><\/p>\n

                        \/\/ proyecto te\u00f3rico personal\/\/ formaci\u00f3n de una conciencia profesional profunda en un tiempo \u00fanico de asimilaci\u00f3n de las cosas\u00a0 en una edad y en un tiempo de aprendizaje corto que debe ser intenso y profundo \/\/ la existencia de una conciencia que da especificidad a un conocimiento general, que hace que el trabajo lo convierta en CULTURA PERSONAL ( en historia personal con la que leer-interpretar- la historia general )\u00a0 y sea la herramienta con la que operar ante la amnesia general que impone la globalizaci\u00f3n.<\/p>\n

                        Una responsabilidad su contribuci\u00f3n a la teor\u00eda de cient\u00edfica de la arquitectura, a un conocimiento riguroso<\/p>\n

                        PROPUESTA<\/strong><\/p>\n

                        B. PROFESORES<\/strong><\/p>\n

                        Aceptar la condici\u00f3n gu\u00eda docente. Capacidad autocr\u00edtica para evaluar la repercusi\u00f3n de lo que se ense\u00f1a<\/strong><\/p>\n

                        La responsabilidad de saber que Ser muy consciente que el referente de realidad que el la practica profesional construye y que permite evaluaciones continuas y sistem\u00e1ticas del concepto de invenci\u00f3n, utop\u00eda, proposici\u00f3n, historia, etc. etc. e le alumno no existen. <\/strong>Esa ausencia es un factor determinante para entender la distancia profesor alumno que por otro lado debe ser suprimida como categor\u00eda moral y como categor\u00eda cient\u00edfica ( la experiencia no es una\u00a0 categor\u00eda cient\u00edfica. Es una categor\u00eda profesional.<\/p>\n

                        El tiempo evaluado en el\u00a0 profesor entre su pr\u00e1ctica docente y su pr\u00e1ctica profesional frente al transcurrir puro y duro de proyecto del alumno. \u00a0<\/strong><\/p>\n

                        \u00a0<\/strong><\/p>\n

                        PROPUESTA<\/strong><\/p>\n

                        Que instrumentos deben aportarse para que le alumno construya la realidad con al que evaluar el conocimiento cient\u00edfico que se\u00a0 le imparte ( las explicaciones sucesivas de lo que se le dice ) <\/strong><\/p>\n

                        C. LA ESCUELA<\/strong><\/p>\n

                        Debe ser una entidad referente en la construcci\u00f3n del pensamiento social, mental y medioambiental de la zona. Debe ser un modelo De construcciones una nueva entidad de realidad inteligente. <\/strong><\/p>\n

                        Proyecci\u00f3n social: presencia propositiva<\/p>\n

                        Proyecci\u00f3n mental presencia ideol\u00f3gica<\/p>\n

                        Proyecci\u00f3n medioambiental presencia cient\u00edfica<\/p>\n

                        \u00a0<\/strong><\/p>\n

                        PROPUESTA<\/strong><\/p>\n

                        PROGRAMAS ESPECIFICOS DE TRABAJO EN ESA DIRECCI\u00d3N\u2026<\/strong><\/p>\n

                        \u00a0<\/strong><\/p>\n

                        D. EL CONOCIMIENTO <\/strong><\/p>\n

                        La arquitectura como el gran negocio del mundo\u2026\u2026.<\/strong><\/p>\n

                        Desarrollo de un conocimiento especifico de la arquitectura. Es una conciencia de medir las razones por las que las lateralidades que existen y tiene entidad como cultura del red, como dartso contempor\u00e1neos se traducen en entidades reales.<\/strong><\/p>\n

                        Este conocimiento debe ser cient\u00edfico: debe tener como referente la construcci\u00f3n de acciones medioambientales, de acciones de sostenibilidad, mental, social o medioambiental, <\/strong><\/p>\n

                        Lo parametrico es una deriva del desarrollo especifico de la complejidad cient\u00edfica\u2026 no un fin en si mismo\u00a0\u00a0 <\/strong><\/p>\n

                        La definici\u00f3n de una escuela, de una c\u00e1tedra en la que la fenomenolog\u00eda de los procesos ha tenido siempre una mayor preponderancia a la definici\u00f3n de las formas ( y esta ha sido la gran apuesta y el gran acierteo9) no nos debe impedir revisar c\u00f3mo medir y explicar ahora esta distancia. (( falta algo mas\u00a0 –,.,<\/p>\n

                        Proceso continuo en lugar de\u00a0\u00a0\u00a0 proceso finito Esto implica y explica la variable de condici\u00f3n espacio por la variable de\u00a0 condici\u00f3n tiempo. \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/em><\/strong><\/p>\n

                        \u00a0<\/strong><\/p>\n

                        PROPUESTA<\/strong><\/p>\n

                        E. LO SOCIAL<\/strong><\/p>\n

                         <\/p>\n

                        FIN<\/p>\n

                        13\/04\/2008<\/p>\n

                         <\/p>\n

                        TRES LINEAS DE TRABAJO <\/strong><\/p>\n

                        ARQUITECTURA NATURALEZA <\/strong><\/p>\n

                        MATERIA Y ENERGIA<\/strong><\/p>\n

                        \u00a0<\/strong><\/p>\n

                        Nota 1\u00a0 crear proposiciones de dise\u00f1o param\u00e9trico con inventivas de aproximaci\u00f3n ecol\u00f3gica y sostenible. <\/strong><\/p>\n

                        NOTA 2 Generar procesos de m\u00ednimo consumo de energ\u00eda y m\u00e1ximo suministro de informaci\u00f3n As\u00ed funcional la biolog\u00eda <\/strong><\/p>\n

                        NOTA 3. Darle prioridad al concepto de comunicaci\u00f3n de la informaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

                        Nota 4. La complejidad en si misma no es muy interesante (Necesita como en nota 1 genera conexiones sociales ) pues puede llevar a genera situacione sparmetricas muy dsofuisticadas pero desconecatadas de una cierta aplicabilidad. <\/strong><\/p>\n

                        NoTA 5\u00a0 VER TRES<\/strong> EN TRES CUESTIONES CENTRALES EN TORNO A LA CRAECI\u00d3N CONOCIMIENTO, INFORMACUION Y COMUNICACI\u00d3N<\/p>\n

                        Datos acerca de espacio tiempo<\/p>\n

                        \u00a0 <\/strong><\/p>\n

                        \u00a0<\/strong><\/p>\n

                        \u00a0<\/strong><\/p>\n

                        \u00a0<\/strong><\/p>\n

                        3 CONCEPTOS <\/strong><\/p>\n

                        4 PARADIGMAS <\/strong><\/p>\n

                        3 LINEAS <\/strong><\/p>\n

                        \u00a0<\/strong><\/p>\n

                         <\/p>\n

                         <\/p>\n

                        PROFESORES\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 SOCIAL <\/strong><\/p>\n

                        \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong>A\/N<\/strong><\/p>\n

                        \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 INFORMACION \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 CONOCIMIENTO<\/strong><\/p>\n

                        \u00a0<\/strong><\/p>\n

                        \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 ESCUELA <\/strong><\/p>\n

                        \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong>ARQUITECTURA\u00a0 <\/strong><\/p>\n

                        \u00a0<\/strong><\/p>\n

                        M\/E\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 S\/I\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong><\/p>\n

                        \u00a0<\/strong><\/p>\n

                        COMUNICACI\u00d3N <\/strong><\/p>\n

                        \u00a0<\/strong><\/p>\n

                        \u00a0<\/strong><\/p>\n

                        ALUMNOS \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 ARQUITECTURA <\/strong><\/p>\n

                         <\/p>\n

                         <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

                        \u00cdndice 0. Introducci\u00f3n: Hacer un programa docente. El patrimonio 1.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La escuela de Alicante. El Patrimonio que hemos creado a.\u00a0\u00a0\u00a0 La realidad y\u00a0 el conocimiento mismo o desde donde pensar lo que queremos cambiar 2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Las exigencias de una profesionalizaci\u00f3n. … + →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[18],"tags":[],"class_list":["post-567","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-textos"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.torresnadal.com\/web5\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/567","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.torresnadal.com\/web5\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.torresnadal.com\/web5\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.torresnadal.com\/web5\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.torresnadal.com\/web5\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=567"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/www.torresnadal.com\/web5\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/567\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":569,"href":"https:\/\/www.torresnadal.com\/web5\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/567\/revisions\/569"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.torresnadal.com\/web5\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=567"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.torresnadal.com\/web5\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=567"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.torresnadal.com\/web5\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=567"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}