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\u00a0Querido amigo Te mando el ultimo escrito producido en La Escuela de arquitectura de Alicante. Es muy sint\u00e9tico pero creo que de una forma contundente y clara logro explicar cual es el proceso de desarrollo en el que vamos a trabajar en los pr\u00f3ximos cinco a\u00f1os en Alicante. Desde el inicio hemos trabajado para encontrar\u00a0 una forma de explicar el proyecto docente, lo que la cultura anglosajona llama la agenda de la Escuela. Estos primeros a\u00f1os han sido establecer lo que hemos llamado el Sistema de Practicas y desarrollarlo hasta el l\u00edmite para encontrar una experiencia colectiva a la que referirnos. El texto trata de ordenar, nombrar\u00a0 y reconfigurar lo encontrado y practicado hasta ahora: desarrollar una estructura docente a partir de establecer un sistema de negociaciones entre la idea de gesti\u00f3n del conocimiento y producci\u00f3n del conocimiento. El escrito es su propuesta de\u00a0\u00a0 aplicaci\u00f3n combin\u00e1ndolo\u00a0 con dos premisa de trabajo: mediante la implantaci\u00f3n de nuevas tecnolog\u00edas en la docencia de proyectos como sistemas de interacci\u00f3n docente en una universidad ” de masas”, y como sistema de actualidad y oportunidad de nuevos comportamientos sociales en el marco de una Escuela de Arquitectura.<\/p>\n
Yo creo que te gustar\u00e1, es uno de esos textos en los que uno tiene la sensaci\u00f3n de haber avanzado y de haber encontrado sistemas generales de trabajo \u00fatiles y aplicables. Y la Universidad est\u00e1 necesitada de ellos para que la docencia tenga tintes mas profesionales: es decir forme parte de los sistemas generales de la cultura y salga del estricto marco de discusi\u00f3n disciplinar.<\/p>\n
Te lo mando con el deseo que citado la procedencia, si te sirve hagas el mejor uso de \u00e9l. Y quedo\u00a0 a tu disposici\u00f3n para cualquier aclaraci\u00f3n<\/p>\n
Un abrazo<\/p>\n
Jos\u00e9 M. Torres Nadal. Dr. Arquitecto.<\/p>\n
Catedr\u00e1tico responsable Proyectos Arquitectura. Universidad de Alicante<\/p>\n
Murcia Junio 2004<\/p>\n
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GESTION Y PRODUCCI\u00d3N EN LA DOCENCIA DE PROYECTOS DE ARQUITECTURA<\/p>\n
PROPUESTA ORGANIZATIVA DE LA SECUENCIA DE LA DOCENCIA DE PROYECTOS DE ARQUITECTURA EN ALICANTE \u00a0EN LOS PR\u00d3XIMOS A\u00d1OS<\/p>\n
ESTAMOS SIENDO OBSERVADOS y QUEREMOS SER OBSERVADOS J.M.T.N.<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n 0<\/strong><\/p>\n <\/strong>TRES SITUACIONES CONTEMPOR\u00c1NEAS<\/p>\n \u00a0<\/strong>Para introducir adecuadamente los datos sobre los que trabajar el pr\u00f3ximo curso puede ayudarnos much\u00edsimo el establecer tres v\u00ednculos entre muchos otros posibles acerca del contexto en el que va a situarse nuestro mas inmediato trabajo docente.<\/p>\n 1 El contexto de ideas en las que ha venido trabajando Z. Bauman, que ha nombrado como\u00a0 MODERNIDAD LIQUIDA y que de un modo extraordinariamente preciso le han permitido establecer una serie de paradigmas que circulan entre los conceptos de \u00a0<\/strong><\/p>\n <\/strong>LIBERTAD \/ COMUNIDAD<\/p>\n proponiendo que es entre esos limites donde se\u00a0 propone una lectura de la actualidad basada en aceptar el reto de no \u201csolidificar\u201d, o sea no reconstruir ni dar forma acabada a las corrientes de opini\u00f3n, a los sistemas de ideas que han logrado el status de material que simult\u00e1neamente es original y biogr\u00e1fico, y es a la vez de la comunidad y general.\u00a0\u00a0 <\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong>2 REALIDAD COMO EXPERIENCIA INTELIGENTE<\/strong><\/p>\n La realidad como una experiencia inteligente es un lugar recurrente utilizado en distintos contextos y que ha permitido referirnos a lo inmediato como un sistema de valoraci\u00f3n de lo cotidiano como garant\u00eda de que las ideas o las practicas no van a ser consumidas como algo exclusivo del mundo del arte, como un lujo o con una connotaci\u00f3n fuertemente individualista.\u00a0<\/strong><\/p>\n 3 <\/strong><\/p>\n ESQUEMAS CULTURA CONTEMPOR\u00c1NEA\u00a0\u00a0 LOS TRABAJOS DE\u00a0 L.V.T.\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong>Y JIRY KILLIAN. ESPACIO PUBLICO Y LA TRANSPARENCIA<\/strong><\/p>\n Las memorias de Jiry Killian se refieren con frecuencia a una serie de coreograf\u00edas que como Faren Angels solo pueden ser ejecutadas despues de un\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 proceso de calentamiento muy intenso\u00a0 y de realizar una\u00a0 ardua sesi\u00f3n de estiramientos de una duraci\u00f3n en torno a las tres horas. La pieza cuando se ejecuta solo dura 6 minutos. Representarla\u00a0 esa es una decisi\u00f3n que siempre toma el propio Jiry K. seg\u00fan haya sido esa sesi\u00f3n previa. El entiende que esa ejecuci\u00f3n previa\u00a0 es mas importante que la pieza\u00a0 misma: la existencia misma de la pieza es esa condici\u00f3n de \u201cser esencialmente su ensayo\u201d<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n En la ultima pel\u00edcula de Lars Von Trier, \u201cFive obstruccions\u201d,\u00a0 \u201cCinco condiciones\u201d en Espa\u00f1a,\u00a0 despues de haber probado la capacidad de distanciamiento del suceso en Dogville, recrea la situaci\u00f3n de la repetici\u00f3n\u00a0 y variaci\u00f3n\u00a0 como coordenadas esenciales de su trabajo. La pel\u00edcula desarrolla\u00a0 cinco versiones distintas\u00a0\u00a0 sobre\u00a0 el concepto de\u00a0 variaci\u00f3n de un corto del Director Jorgen J.<\/p>\n L.V.Trier le propone a Jorgen J. se convierta a su vez en el director e incluso en un caso en el actor de las variaciones sobre un corto, \u201cEl comportamiento humano\u201d rodado por \u00e9l en el 66.\u00a0 Esas variaciones proceden de unas maravillosas discusiones entre ellos dos que est\u00e1n a su vez incluidas en la pel\u00edcula.\u00a0 El resultado es un nuevo modelo de trabajo en el que los\u00a0 conceptos y los roles habituales\u00a0 de narraci\u00f3n, direcci\u00f3n, el de\u00a0\u00a0 protagonista, el del tiempo f\u00edlmico, documental y pel\u00edcula\u00a0 etc., aparecen como un material completamente distinto y nuevo.<\/p>\n As\u00ed mas ejemplos …..\u00a0 incluso nosotros mismos,\u00a0 Proyectos de Arquitectura en la Escuela de Arquitectura de Alicante<\/p>\n La propuesta\u00a0 para los pr\u00f3ximos cursos es hacer evidente la coincidencia entre esos sistemas de trabajo y los que hemos desarrollado\u00a0 durante estos siete a\u00f1os mediante el Sistema de Practicas.<\/p>\n Mostrar esa evidencia;\u00a0 propone que el\u00a0 \u201c\u00fanico trabajo <\/em>\u201c( \u00a1\u00a1 ) que nos quedar\u00eda pendiente consistir\u00eda en nombrar adecuadamente lo que ya hemos hecho y lanzarlo como un sistema organizativo completo capaz por si mismo de organizar una secuencia de aprendizaje de cinco a\u00f1os.<\/strong><\/p>\n <\/p>\n LO QUE HA SUCEDIDO<\/p>\n Entre nosotros la idea de diversidad ha ido dando resultados\u00a0 de ordenes muy distintos a partir de la\u00a0 confianza\u00a0 y en la libertad de acci\u00f3n de los contenidos docentes de cada curso sobre la base del\u00a0 establecimiento de un compromiso: lo que hacen los dem\u00e1s tiene sentido y es l\u00f3gico. Por otro lado hemos ido aceptando mas o menos expl\u00edcitamente que aceptar\u00a0 esa diversidad era altamente productiva en el sentido que atend\u00eda a la idea de comunidad y del trabajo colectivo como sistema constitutivo del proyecto docente: esto es cada curso pod\u00eda y ten\u00eda capacidad de completar las situaciones anteriores y las posteriores,\u00a0 y que por lo tanto est\u00e1bamos construyendo\u00a0 una secuencia docente completa.<\/p>\n Pues bien este escrito trata de establecerse\u00a0 sobre esa re-figuraci\u00f3n\u00a0 de la realidad misma.<\/p>\n Atender a todo lo hecho y partir de ello propone\u00a0 actualizar las propuestas docentes desde su misma realidad y mostrarla en su condici\u00f3n inteligente, esto es por su eficacia como entidad viva que se actualiza y perfecciona, y como sistema que construye una realidad de referencia para los futuros, nuestros y los de los otros,\u00a0 independiente de las personas.<\/p>\n Porque si lo logr\u00e1ramos, si pudi\u00e9ramos nombrar y consensuar lo que debe suceder en cada curso, lo que exactamente diferencia un estadio de otro, habr\u00edamos establecido un procedimiento colectivo de trabajo en el que lo esencial ser\u00eda la discusi\u00f3n de la relaci\u00f3n agenda general de la escuela versus agenda particular del curso. Lo que se ense\u00f1a y c\u00f3mo se ense\u00f1a en un plano de igualdad del nombre y la persona que lo ense\u00f1a.<\/p>\n <\/p>\n PROPUESTA<\/p>\n La propuesta se basa en distinguir entre\u00a0 gesti\u00f3n del conocimiento (G) y producci\u00f3n del conocimiento(P) en la ense\u00f1anza de Proyectos en una escuela de arquitectura.<\/p>\n No es f\u00e1cil establecer las diferencias entre una\u00a0 situaci\u00f3n docente y al otra pero en cambio creo que es posible, y en cualquier caso una tarea apasionante entender esas diferencias.<\/p>\n Las diferencias ya mencionadas entre taller y laboratorio, las distintas practicas de este curso de Pe\u00f1a, los cursos de primero, los trabajo de Manuel Rosa y Adriana, los de arquitectos m\u00e1s directos a la hora de generar la producci\u00f3n arquitect\u00f3nica\u00a0 o los cursos de Izaskun\u00a0 ser\u00edan aproximaciones interesant\u00edsimas para distinguir un concepto del otro.<\/p>\n En cualquier caso si esa diferencia entre G y P. no existiera valdr\u00eda la pena inventarla para distinguir situaciones como estas:<\/p>\n Las variaciones, y\u00a0 la coexistencia\u00a0 de multiplicidad de soluciones\u00a0 tendr\u00edan mas que ver con la g.del c.\u00a0 que con la p.del c. El proyecto \u00fanico es m\u00e1s un dato que tiene que ver con la producci\u00f3n<\/p>\n Los procesos mas directamente comunicacionales y\/o pol\u00edticos de la cultura tendr\u00edan mas que ver con la g.del c. que con la p.del c. La actividad mas directamente referida a los procesos de b\u00fasqueda de entidades puras tendr\u00eda mas que ver con la actividad productiva. La acepci\u00f3n de la idea de complejidad , mientras en una situaci\u00f3n de gesti\u00f3n del conocimiento tender\u00eda a abrir las tensiones entre las entidades po\u00e9ticas y pol\u00edticas de ese concepto, un sistema productivo deber\u00eda dar una \u00fanica explicaci\u00f3n muy precisa y exacta de esa idea de complejidad, o las diferencias entre invenci\u00f3n sea\u00a0 desde la imaginaci\u00f3n o desde la inspiraci\u00f3n entiendo que encontrar\u00edan aqu\u00ed su sentido…<\/p>\n <\/p>\n En fin, brindo a quien quiera un excelente tema de tesis, yo ya la hice, y de buscar lo que quiero decir prefiero hacerlo con vosotros.<\/p>\n Intuyo en cambio su utilidad<\/p>\n Se trata de consensuar y ponernos de acuerdo en qu\u00e9 cursos es necesaria la elaboraci\u00f3n de una teor\u00eda y practica de la gesti\u00f3n del conocimiento en arquitectura, y en que cursos van a crearse situaciones docentes sobre la producci\u00f3n\u00a0 del conocimiento arquitect\u00f3nico<\/p>\n <\/p>\n APASIONANTE\u00a1\u00a1<\/p>\n Ensayemos dos aplicaciones<\/p>\n <\/p>\n Aplicaci\u00f3n 1<\/p>\n Dos cursos primeros de gesti\u00f3n, uno de producci\u00f3n, un nuevos curso de gesti\u00f3n y un ultimo de producci\u00f3n( PFC)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 MODELO GGPGP<\/p>\n <\/p>\n Aplicaci\u00f3n 2<\/p>\n Un curso de gesti\u00f3n,\u00a0 otro de producci\u00f3n, otro de gesti\u00f3n, un nuevo curso de producci\u00f3n, un nuevo curso de gesti\u00f3n(PFC)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 MODELO GPGPG<\/p>\n <\/p>\n MODELO GPGPP<\/p>\n MODELO …………<\/p>\n <\/p>\n Atendiendo a la comunidad de profesores exteriores a nuestra universidad , a nosotros mismos o a la comunidad de otros profesores de arquitectura, o\u00a0 a la de los alumnos, etc,etc., creo que ser\u00eda una situaci\u00f3n altamente transparente y f\u00e1cil moverse en ella.\u00a0 Poder\u00a0 explicar de un modo tan directo en qu\u00e9 modelo se trabaja y c\u00f3mo este ha sido consensuado,\u00a0 permitir\u00eda que las directrices docentes, programas de curso elaborados en funci\u00f3n del curso en el que se imparte clase, los ejercicios y programas que se desarrollan, la relaci\u00f3n de conocimientos auxiliares que se ponen a prueba…..<\/p>\n Para un alumno saber qu\u00e9 va hacer en ese curso y con qu\u00e9 profesor lo va a hacer en el marco del carrera creo que es lo que todo sistema docente interesante est\u00e1 buscando tener…..<\/p>\n <\/p>\n Volviendo de nuevo a la teor\u00eda de las contradicciones de Mao Tse Tung\u00a0 la cosa quedar\u00eda as\u00ed<\/p>\n :la necesidad de distinguir y entender el aspecto fundamental de la contradicci\u00f3n en cada momento, es\u00a0 proponer c\u00f3mo se relaciona la contradicci\u00f3n fundamental_ el curso en el que se da clase (formando parte de la secuencia y de la agenda de la escuela),\u00a0 con el aspecto fundamental de la contradicci\u00f3n en ese curso\u00a0 ya sea de gesti\u00f3n o producci\u00f3n (formando parte de la agenda de negociaci\u00f3n alumno-profesor). Los objetivos corresponder\u00edan as\u00ed a una agenda negociada de la escuela, y los contenidos y m\u00e9todos a una agenda negociada desde el C.V. del profesor.\u00a0 <\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong>PROYECTO CURRICULAR DE ESCUELA Y PROYECTOS<\/p>\n DATOS CONSOLIDADOS<\/p>\n Los documentos necesarios para cada estadio y el nivel de consenso necesario para consolidar cada uno de esas situaciones<\/p>\n Invariantes consolidados<\/span><\/em><\/p>\n \u00a0<\/span><\/p>\n 1. MODELO ALICANTE\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Elaboraci\u00f3n del P.Docente como entidad Colectiva <\/span><\/p>\n 2. SISTEMA DE PRACTICAS\u00a0\u00a0 TRES PROYECTOS EN UNO P.REGULAR\/ TALLER DE INVIERNO\/ PROYECTO DE INVESTIGACI\u00d3N <\/span><\/p>\n 3. PROFESORES. Cada profesor un P.Docente distinto<\/span><\/p>\n 4. ALUMNOS. ACTORES:<\/span> Trabajar como arquitecto ya desde el principio<\/p>\n 5.PROYECTO TEORICO PERSONAL :<\/span>\u00a0 PTP<\/p>\n 6. DESARROLLO DEL PORTFOLIO DESDE EL INICIO DE LA CARRERA\u00a0 <\/span><\/p>\n \u00a0<\/span><\/p>\n Conseguir situaciones de autonom\u00eda intelectual<\/p>\n Apertura de procesos de formaci\u00f3n permanente.<\/p>\n <\/p>\n EJEMPLO<\/p>\n NUEVA APLICACI\u00d3N DE LOS NIVELES DE GESTION Y PRODUCCI\u00d3N<\/p>\n MODELO GGPGP<\/p>\n Objetivos relativos\u00a0 a la transformaci\u00f3n y adquisici\u00f3n de nuevos comportamientos\u00a0 sociales pol\u00edticos y medioambientales. La ciudad como tel\u00f3n de fondo<\/p>\n El cuerpo y el paisaje<\/strong><\/p>\n <\/p>\n Adquisici\u00f3n paulatina del concepto de complejidad<\/p>\n Sistema de continuidad: Inicio de elaboraci\u00f3n del PTP (Proyecto Te\u00f3rico Personal)<\/p>\n <\/p>\n Objetivos dirigidos a una Relectura del concepto de disciplina y los nuevos par\u00e1metros culturales y tecnol\u00f3gicos. La ciudad como tel\u00f3n de fondo <\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n Contenidos <\/strong><\/p>\n Adquisici\u00f3n de h\u00e1bitos de relaci\u00f3n interdisciplinar<\/strong><\/p>\n <\/p>\n adquisici\u00f3n paulatina del concepto de complejidad<\/strong><\/p>\n desarrollo del concepto de autonomia intelectual<\/strong><\/p>\n <\/p>\n Sistema de continuidad PTP<\/p>\n \u00a0<\/span><\/strong><\/p>\n Primer sistema de Territorializaci\u00f3n del trabajo: Sureste o EL mundo<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n Primera comprobaci\u00f3n de resultados: una comprobaci\u00f3n muy pragm\u00e1tica en la que se discuten y desarrollan resultados y producciones sin valorar para nada el proceso<\/p>\n Sistema de continuidad PTP<\/strong><\/p>\n <\/p>\n \u00a0<\/span><\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n Sistemas comunicacionales e informativos Elaboraci\u00f3n\u00a0 de contextos explicativos y de difusi\u00f3n del trabajo.<\/strong><\/p>\n Sistema de continuidad PTP<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n Elaboraci\u00f3n del PFC como punto final y resumen de ese Portfolio y final del Proyecto Te\u00f3rico personal<\/p>\n <\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong><\/p>\n Jos\u00e9 M. Torres Nadal Dr. Arquitecto<\/strong><\/p>\n \u00a0\u00a0 Responsable Docencia Proyectos Escuela\u00a0 Arquitectura Alicante<\/strong><\/p>\n \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Murcia\u00a0\u00a0 Junio 2004\u00a0\u00a0 <\/strong><\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" \u00a0Querido amigo Te mando el ultimo escrito producido en La Escuela de arquitectura de Alicante. Es muy sint\u00e9tico pero creo que de una forma contundente y clara logro explicar cual es el proceso de desarrollo en el que vamos a … + \u00a0<\/span><\/h2>\n
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2<\/span><\/h2>\n
LOS DATOS QUE HEMOS IDO PRODUCIENDO: LA REALIDAD CONSTRUIDA.<\/span><\/h2>\n
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Gesti\u00f3n 1 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 PROYECTOS\u00a0 1<\/span><\/h2>\n
Gesti\u00f3n 2\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 PROYECTOS 2<\/span><\/h4>\n
Producci\u00f3n 1\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 PROYECTOS 3<\/span><\/h4>\n
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Gesti\u00f3n 3\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 PROYECTOS 4<\/span><\/h4>\n
Producci\u00f3n\u00a0 4\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 PROYECTOS\u00a0 PFC<\/span><\/h6>\n