A prop\u00f3sito del pr\u00f3ximo curso 2007-2008<\/p>\n
A<\/strong><\/p>\n PROPUESTA DE PROGRAMA ESCUELA ARQUITECTURA ALICANTE 2006-2007<\/strong><\/p>\n Aplicaci\u00f3n al caso especifico de <\/strong><\/p>\n ALICANTE CREACION\u00a0 DE UN MODELO TERRITORIAL COMPLETO<\/strong><\/p>\n UN CURSO ACERCA DE NOSTROS COMO CIUDADANOS -ARQUITECTOS TRABAJANDO POR \u00a0UN CURSO CREATIVO EN TORNO A LA CONCEPTO DE NUEVA CIUDADANIA.<\/p>\n 1<\/p>\n Hay datos m\u00e1s que suficientes en la realidad y en la cultura contempor\u00e1nea para pensar que \u00e9sta es una cuesti\u00f3n urgente abordar y darle un puesto prioritario en los programas universitarios, y sobre todo en los programas universitarios relativos a la arquitectura. El correlato entre realidad y \u00a0condici\u00f3n educativa es en este caso directo: el ciudadano y el agente son una misma persona.<\/p>\n 2<\/p>\n La ciudad es un registro vivo. No un vestigio acabado. Cualquier trabajo importante generar procesos explicativos en\/fuera de la ciudad frente a los procesos simplemente descriptivos es desarrollar al mismo tiempo acci\u00f3n y teor\u00eda.\u00a0 El rol hist\u00f3rico de la ciudad es la construcci\u00f3n de la continuidad \u00a0de la ciudad: crear espacios para ciudadanos conscientes, elaborar situaciones que permita que la propia ciudad aporte una base de datos para actuar en los procesos espaciales mediante conocimientos racionalizados. El movimiento como \u00fanica permanencia, la ciudad en movimiento: poblacional, cultural, tecnol\u00f3gico, clim\u00e1tico, etc.)<\/p>\n 3<\/p>\n La ciudad como<\/p>\n Espacio generador de estructuras que corresponden a organizaciones de comunidades humanas en el territorio<\/p>\n Espacio estrat\u00e9gico de poder y control del territorio para la creaci\u00f3n de una red econ\u00f3mica con finalidad humanizadora<\/p>\n Espacio singular de culturas integradas que expresen sus deseos organizativos en redes particulares en el contexto colectivo.<\/p>\n La ciudad como generadora de una praxis activa : Una ciudad capaz de evitar \u00a0la alineaci\u00f3n y una historia acr\u00edtica y discriminante. Tomar la iniciativa ciudadana: desarrollar conciencia de especie: la especie urbana. como factor de integrador de lo diverso frente a la homogeinizaci\u00f3n sin m\u00e1s. La especie urbana con visi\u00f3n espacial de lo local y lo planetario.<\/p>\n <\/p>\n B<\/strong><\/p>\n ARQUITECTURA EN ALICANTE<\/p>\n \u00bfQu\u00e9 deber\u00edamos tratar de conseguir este curso 2007-2008<\/p>\n Tener una visi\u00f3n patrimonial del proceso formativo que estamos desarrollando es tratar de crear una formaci\u00f3n hist\u00f3rica: de ciudadanos a la par que arquitectos.<\/p>\n C<\/strong><\/p>\n APLICACI\u00d3N\u00a0 de estos criterios o <\/strong>COMO ELABORAR EL PROGRAMA \u00a0de curso <\/strong><\/p>\n CRITERIOS <\/span><\/p>\n 1<\/p>\n ADAPTARSE A LA REALIDAD QUE NOSOTROS MISMOS HEMOS CREADO para convertirla en algo mejor. M\u00e1s completo.<\/p>\n El desarrollo de una conciencia y de una inteligencia<\/p>\n 2<\/p>\n ELEMENTOSD E RECONFIGURACI\u00d3N CONTINUA DE ESA REALIDAD<\/p>\n Reconocimiento y explotaci\u00f3n de la diversidad entre los docentes.<\/p>\n 3<\/p>\n ARTICULACION DE UN ORGANISMO VIVO Y EN CRECIMIENTO<\/p>\n Propuesta para unos nuevos sistemas organizativos: crecimiento sostenible vs. Crecimiento consciente.<\/p>\n 4<\/p>\n ARTICULACION DEL TRABAJO EN BASE A LA CONDICI\u00d3N DE UN \u00a0INTELECTUAL COLECTIVO EN ACCION<\/p>\n Conocimiento individual\u00a0 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 vs.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Conocimiento colectivo<\/p>\n 5<\/p>\n TRABAJO SOBRE LA DISCONTINUIDAD COMO PROCESO FORMATIVO<\/p>\n METODO <\/span><\/p>\n HACER \u00a0EXPLICITO, \u00a0MOSTRAR UNA Y OTRA VEZ EL MATERIAL DEL QUE DISPONEMOS Y CON \u00a0EL QUE VAMOS A TRABAJAR<\/p>\n El curso pasado se desarroll\u00f3 sobre la base una estructura organizativa que trataba de escenificar la diversidad de planteamientos\u00a0 docentes con los que hab\u00edamos venido operando.<\/p>\n Esta situaci\u00f3n fueron los talleres. Ellos representaban ese momento en el que las diferencias pod\u00edan ser ampliamente reconocidas en los planteamientos y obviamente tambi\u00e9n en los resultados.<\/p>\n La propuesta de edici\u00f3n\u00a0 a cargo de \u00a0JAVIER PE\u00d1A es una oportunidad \u00fanica para trabajar sobre dos datos: \u00a0LA FIGURA DE UN EDITOR E INCORPORAR COMO UN SUMATORIO CONTINUO LOS DATOS QUE EL EDITOR APORTA SOBRE LO QUE ES LA REALIDAD DE LA ESCUELA.<\/p>\n El proceso deber\u00eda producirse as\u00ed:<\/p>\n MOSTRAR LA REALIDAD\u00a0\u00a0 EXPLICAR LAS COSAS.<\/p>\n 1<\/p>\n Especificidad de los talleres del curso 2006-2007. Hacer expl\u00edcitos en los\u00a0 an\u00e1lisis los intereses culturales que mueven a cada uno o ambos profesores integrantes del Taller.<\/p>\n ESTA ES UNA CUESTI\u00d3N CLAVE. Debe quedar claro a los alumnos nuestros intereses culturales particulares y hacer evidente que \u00a0esas \u00a0diferencias son un valor cultural esencial. Trabajamos para \u00a0encontrar la unidad arquitect\u00f3nica a partir de ellas.<\/p>\n Materiales CV profesiona. BIbliografia\u00a0 FIlmografia\u00a0\u00a0 <\/span><\/em><\/p>\n 2<\/p>\n Declaraci\u00f3n, a partir de los resultados obtenidos el curso pasado del concepto de edici\u00f3n de los valores que representan el curso tal como se ha desarrollado. La discusi\u00f3n en las aulas de este material, incluso con los alumnos protagonistas, debe ser el inicio de un debate abierto e intenso, y sobretodo motivador de lo que es ser arquitecto\u00a0 y hacer arquitectura, y\u00a0 que adem\u00e1s, clarifique lo que se tiene y lo que se busca.<\/p>\n Los alumnos de cada taller deben tener la oportunidad de valorar adecuadamente qu\u00e9 \u201c\u201docurri\u00f3\u201d el curso pasado, que se valora positivamente, que falt\u00f3 , que se quiere a\u00f1adir, en qu\u00e9 se diferencia de otros talleres. Este proceso es extraordinariamente importante para hablar adecuadamente del curso que se trata de montar \u00a0Evitar el trabajo ESPONTANEO es esencial. <\/span><\/em><\/p>\n 3<\/p>\n Explicitaci\u00f3n de la condici\u00f3n arquitect\u00f3nica sobre al que se propone trabajar el programa del curso 2007-2008.<\/p>\n En funci\u00f3n de los dos apartados anteriores (CV de Profesor y experiencia directa del curso pasado anteriores) deber\u00edan hacerse expl\u00edcitos los contenidos arquitect\u00f3nicos espec\u00edficos\u00a0\u00a0 VIVIENDA\/CIUDAD\u00a0 que se trata de alcanzar este curso\u00a0 \u00a0<\/span><\/em><\/p>\n 4<\/p>\n Hacer visible el vinculo explicito que los tres aparatados anteriores tiene con relaci\u00f3n al \u00a0programa del editor de este curso Javier Pe\u00f1a. Cada profesor debe indicar sobre qu\u00e9 dominio relativo a la energ\u00eda y electricidad va a trabajar \u00a0haciendo explicita la condici\u00f3n por la cual se escoge y selecciona uno o varios de sus\u00a0 apartados<\/p>\n El curso es un entrelazado de 1, 2, 3, y 4 y cada alumno deber\u00eda saber a priori sobre qu\u00e9, c\u00f3mo \u00a0y con quien se va a desarrollar su trabajo. <\/strong><\/p>\n TRES CRITERIOS\u00a0 SOBRE LO ROGANIZATIVO<\/p>\n A<\/p>\n Redefinici\u00f3n de las relaciones profesor alumno a la b\u00fasqueda de un mayor rendimeinto: una mayor alegr\u00eda y entusiasmo, un mayor compromiso cultural con la arquitectura, una mayor emoci\u00f3n con el futuro.<\/p>\n Este es un \u00a0NUEVO TIEMPO: Nuevos profesores\u2026..nueva escuela\u2026\u2026nuevos alumnos<\/p>\n La definici\u00f3n del alumno \u2013actor ahora es insuficiente. \u00a0Ese concepto establec\u00eda una disponibilidad (un protagonismo que pensaba \u00a0las cosas como miradas desde fuera( de los unos hacia los otros y viceversa) \u00a0\u00a0que en este momento, diez a\u00f1os despu\u00e9s ya no es suficiente ni define el espacio que la red ha creado<\/p>\n Si la ciudad del movimiento: el movimiento es lo que permanece (poblacional, cultural, tecnol\u00f3gico, clim\u00e1tico, etc.)<\/p>\n B<\/p>\n Aceptar que la situaci\u00f3n de pioneros es aceptar que nos vamos a mover continuamente\u00a0 en una situaci\u00f3n llena de conflictos. El intelectual colectivo es un ejercicio fascinante, pero tambi\u00e9n es siempre un ejercicio de supervivencia.<\/p>\n C<\/p>\n La aparici\u00f3n de nuevos formatos organizativos dentro del curso es reconocer la existencia de complicidades entre talleres, individuos, afinidades diversas\u00a0 etc. materializadas en relaciones, complicidades\u00a0 y pactos transversales que deben ser hechos expl\u00edcitos. Esa transparencia va a permitir aceptar los conceptos de diversidad, tanto personal como laboral,\u00a0 a la par que el valor y la necesidad de esa diversidad. La existencia de \u00a0\u00a0segundos escalones dentro de nuestro grupo de trabajo trata de reflejar esa pluralidad y \u00a0ES UNA RESPUESTA A LA COMPLEJIDAD\u00a0 DEL CRECIMIENTO CONTINUO.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Jose M. TORRES NADAL\u00a0\u00a0 Septiembre 2007<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" A prop\u00f3sito del pr\u00f3ximo curso 2007-2008 A PROPUESTA DE PROGRAMA ESCUELA ARQUITECTURA ALICANTE 2006-2007 Aplicaci\u00f3n al caso especifico de ALICANTE CREACION\u00a0 DE UN MODELO TERRITORIAL COMPLETO UN CURSO ACERCA DE NOSTROS COMO CIUDADANOS -ARQUITECTOS TRABAJANDO POR \u00a0UN CURSO CREATIVO EN … + \n
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