Desde su inicio en 1997 la Ense\u00f1anza de Proyectos de Arquitectura en Alicante se ha basado en desarrollar simult\u00e1neamente y de\u00a0 una manera discursiva los tres v\u00e9rtices esenciales de cualquier sistema docente:<\/p>\n
PROFESORES\u00a0 o como desarrollar un proceso en el que simult\u00e1neamente operen datos relativos\u00a0 tanto a la\u00a0 ense\u00f1anza como al\u00a0 aprendizaje<\/p>\n
ALUMNOS o una manera de establecer una condici\u00f3n de futuro en la ense\u00f1anza.<\/p>\n
PROGRAMAS DOCENTES o la definici\u00f3n del concepto de ense\u00f1anza como una agenda de trabajo.<\/p>\n
ESTAS TRES ENTIDADES SON LA BASE DE\u00a0 NUESTRO METODO DE TRABAJO AL QUE CONCOCEMOS COMO SISTEMA DE PRACTICAS.<\/p>\n
PROGRAMA DOCENTE. DEFINICIONES DE TRABAJO<\/p>\n
1<\/p>\n
Modelo Alicante<\/p>\n
Entendido como un sistema de practicas: un sistema de actividades docentes diversas capaces de estructurar una educaci\u00f3n\u00a0 en la que las arquitecturas constituyan\u00a0 una posici\u00f3n intelectual y vital que asume como compromiso posiciones avanzadas en defensa de una ecolog\u00eda mental, social y medioambiental. Se trata de desarrollar tanto un proceso formativo basado en los distintos modos de pensar y ejercer la arquitectura como\u00a0 de generar un modelo educativo en el que la gesti\u00f3n de los distintos\u00a0 conocimientos que constituyen la cultura del proyecto ayude situar la relaci\u00f3n entre lo caduco y obsoleto, lo que est\u00e1 en crisis y en proceso de transformaci\u00f3n y lo que es ya parte de una condici\u00f3n emergente.<\/p>\n
Como sistema de trabajo inicial no se ha optado por ninguna de las ideolog\u00edas\u00a0 que en este momento informan el sistema docente ( polit\u00e9cnico o proposiciones desde sistemas liberales) sino que se entiende y practica desde el\u00a0 inicio mismo de la actividad en 1997\u00a0 una ense\u00f1anza basada en una coexistencia de esos y otros\u00a0 puntos de vista como manera de dar cobijo a un sistema plural y diverso de posiciones arquitect\u00f3nicas tanto te\u00f3ricas como practicas. El sentido de elaboraci\u00f3n colectiva se aplica tanto al m\u00e9todo de trabajo como al proceso para la elaboraci\u00f3n del proyecto docente.<\/p>\n
2<\/strong><\/p>\n <\/strong>SISTEMA DE PRACTICAS<\/p>\n Las partes de este Sistema de practicas:<\/p>\n Proyecto Regular como propuesta\u00a0 arquitect\u00f3nica que parte de un dominio com\u00fan de trabajo y que se desarrolla bajo el sentido\u00a0 especifico de esa diversidad de posiciones mantenidas por cada profesor.<\/p>\n El Taller\u00a0 de Invierno como el lugar de coincidencia temporal de esas diferencias en un ejrcicio en forma de taller vertical dirigido por un profesor invitado<\/p>\n Los Proyectos de Investigaci\u00f3n como espacios de trabajo espec\u00edficos y singulares con estructura vertical, dirigidos por un profesor especialmente contratado y cuya finalidad es averiguar\u00a0\u00a0 las extensiones y las interferencias de otros dominios disciplinares en el proyecto arquitect\u00f3nico<\/p>\n La parada de proyectos cita anula para la discusi\u00f3n con otros profesores del mundo de los contenidos m\u00e9todos e instrumentos para la ense\u00f1anza de proyectos y para la elaboraci\u00f3n de agendas y programas docentes<\/p>\n 3<\/p>\n PROFESORES<\/p>\n El modelo Alicante defiende y propicia el que cada profesor sea un Proyecto Docente.<\/p>\n Esto es un esfuerzo y una responsabilidad.<\/p>\n Desde esa posici\u00f3n,\u00a0 se busca crear un sistema continuado de informaciones\u00a0 de esa diversidad. Es la \u00fanica posibilidad de entender y desarrollar la docencia como un sistema de actuaci\u00f3n colectiva, y como un\u00a0 sistema de formaci\u00f3n permanente.<\/p>\n Solo esa diversidad\u00a0 y la heterogeneidad de posiciones pueden informar adecuadamente los dos polos esenciales hoy en cualquier discusi\u00f3n: las informaciones disciplinares o\u00a0 las informaciones procedentes de otras practicas sociales. Solo el continuado y tenaz desarrollo informativo de esas distintas posiciones pueden generar un talante discusivo e intelectualmente contempor\u00e1neo.<\/p>\n \u00a0<\/strong>4<\/strong><\/p>\n <\/strong>ALUMNOS<\/p>\n \u201cCada alumno un Proyecto docente distinto\u201d<\/p>\n \u201cUn alumno es ya un arquitecto desde el momento que decide estudiar arquitectura\u201d<\/p>\n \u201cAlumnos. Actores\u201d<\/p>\n Son tres modos gr\u00e1ficos y conceptuales de explicar las posiciones esenciales en las que se basa el sistema de practicas<\/em>\u00a0 sustentadas\u00a0 en el esfuerzo y la responsabilidad por desarrollar una<\/p>\n posici\u00f3n comprometida y activa de su paso por la Universidad.<\/p>\n 5<\/strong><\/span><\/p>\n Proyecto Te\u00f3rico Personal<\/p>\n No somos te\u00f3ricos, pero sabemos que sin ese posicionamiento te\u00f3rico, claro y radical, sin una definici\u00f3n \u00e9tica y conceptual muy precisa, es imposible sobrevivir profesionalmente a las convenciones sociales establecidas, que en gran manera renuncian a entender el ejercicio profesional como un posicionamiento cr\u00edtico e innovador tanto mental como social como medioambiental. La ense\u00f1anza entendida como la adquisici\u00f3n de este P.T.P\u00a0 es\u00a0 lo que hace realmente cosmopolita la posici\u00f3n de un arquitecto y por lo tanto de una Escuela. Solo su posesi\u00f3n es una entidad intelectual clave y permite hablar de la ense\u00f1anza en un sentido completo y global.<\/em><\/p>\n \u00a0<\/strong>6<\/strong><\/p>\n <\/strong>Elaboraci\u00f3n de un portfolio<\/p>\n En este modo de entender la ense\u00f1anza como una educaci\u00f3n y formaci\u00f3n, como un dominio en el que desplegar datos vitales e intelectuales, tiene una clara significaci\u00f3n el sentido del Portfolio o la incorporaci\u00f3n en la educaci\u00f3n del concepto de biograf\u00eda como lugar donde las posiciones descritas van buscando acuerdos y coincidencias.<\/p>\n La construcci\u00f3n de este documento desde el inicio de la carrera, aporta una proyecci\u00f3n de futuro a los estudios y establece un proceso que sustrae condici\u00f3n de singularidad\u00a0 traum\u00e1tica a la elaboraci\u00f3n del P.F.C.<\/p>\n 7<\/strong><\/p>\n <\/strong>Proyecto Fin de carrera<\/p>\n En un Sistema de Practicas cada curso es una graduaci\u00f3n de posicionamientos cada vez m\u00e1s completa entre la adquisici\u00f3n de esos conocimientos disciplinares y la formulaci\u00f3n de ese Proyecto Te\u00f3rico Personal\u00a0 que convierte al alumno en un individuo arquitect\u00f3nico. El PFC ser\u00eda el \u00faltimo de esos posicionamientos\u00a0 antes de comprobar su eficacia y viabilidad profesional.<\/p>\n Se trata de lograr durante la carrera una secuencial identificaci\u00f3n del alumno con el material por el mismo desarrollado curso a curso de modo que se genere esa autoconciencia cr\u00edtica desde el propio trabajo y que permita desarrollar un criterio de eficacia productiva y de rentabilidad intelectual al no partir nunca desde cero y completar el conocimiento desde material propio.<\/p>\n Creemos que este modo de entender y desarrollar el PFC no solo es una propuesta docente innovadora (en la medida que se entiende como proceso y no como acto) y que tiene una voluntad proyectiva( al vincular y escenificar los v\u00ednculos entre el inicio y el final de ese proceso)\u00a0 en la que el concepto de evaluaci\u00f3n tanto del alumno como de la ense\u00f1anza como del profesorado se hace desde una condici\u00f3n de \u00ednter subjetividad con vistas a alcanzar resultados \u00fatiles a la vez que rigurosos<\/p>\n \u00a0<\/strong>EL MODELO ALICANTE, CON SU SISTEMA DE PRACTICAS, SUS PROFESORES Y SU EXPERIENCIA DE TRABAJO COLECTIVO, SUS ALUMNOS-ACTORES, SU PROYECTO TE\u00d3RICO PERSONAL, O LAS ELABORACIONES SOBRE EL PORTFOLIO, Y SU MANERA DE ENTENDER EL P.F.C ES UNA PROPUESTA DE TRABAJO\u00a0 QUE ENTIENDE LA REALIDAD COMO UNA EXPERIENCIA INTELIGENTE<\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" PROYECTOS ARQUITECT\u00d3NICOS ARQUITECTURA EN ALICANTE Desde su inicio en 1997 la Ense\u00f1anza de Proyectos de Arquitectura en Alicante se ha basado en desarrollar simult\u00e1neamente y de\u00a0 una manera discursiva los tres v\u00e9rtices esenciales de cualquier sistema docente: PROFESORES\u00a0 o como … +