{"id":183,"date":"2012-10-17T09:50:18","date_gmt":"2012-10-17T09:50:18","guid":{"rendered":"http:\/\/torresnadal.com\/web\/?p=183"},"modified":"2014-07-09T01:25:17","modified_gmt":"2014-07-09T01:25:17","slug":"contra-el-contrato-opaco-en-la-docencia-1-que-supone-realmente-formar-parte-real-de-un-sistema-colectivo-de-docencia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.torresnadal.com\/web5\/contra-el-contrato-opaco-en-la-docencia-1-que-supone-realmente-formar-parte-real-de-un-sistema-colectivo-de-docencia\/","title":{"rendered":"CONTRA EL CONTRATO OPACO* EN LA DOCENCIA 1 Que supone realmente formar parte real de un sistema colectivo de docencia"},"content":{"rendered":"

Una literatura mayor o establecida sigue un vector\u00a0 que va del contenido a la expresi\u00f3n: dado un contenido, en una forma dada, encontrar, descubrir o ver qu\u00e9 forma de expresi\u00f3n le conviene: lo que bien se concibe, bien se enuncia\u2026pero una literatura menor Robes de bal courte<\/a> o revolucionaria comienza enunciando y solo despu\u00e9s ve o concibe. D\/G. La palabra no la veo, la invento. K.<\/p>\n

He ah\u00ed la invenci\u00f3n, concebida tal como lo explican en la cita G.Deleuze y F. Guattari, a prop\u00f3sito de la obra de Kafka.<\/p>\n

El curso The house is a museum<\/em> \u00a0tiene, por varias razones, esa condici\u00f3n que lo cualifica como rastreador a la b\u00fasqueda de una arquitectura menor. Las condiciones en las que\u00a0 G.Deleuze y F. Guattari reconocen la existencia de esa construcci\u00f3n menor <\/em>tendr\u00edan que ver con la noci\u00f3n dehttp:\/\/www.webokase.fr<\/a>
\n desterritorializaci\u00f3n, con el enunciado\u00a0 pol\u00edtico de lo individual inmediato, y la que tiene que ver con el hecho de que todo adquiere un valor colectivo.<\/p>\n

Esta nota trata de formular, urgentemente, \u00a0una entre miles de\u00a0 posibilidades, el sentido de ese enunciado colectivo. No nos interesa aqu\u00ed su acepci\u00f3n autom\u00e1tica, actualizada, l\u00f3gicamente, es decir la que tendr\u00eda que ver con el hecho de que la construcci\u00f3n del proyecto de arquitectura en el aula deber\u00eda entenderse como el espacio que representa \u00a0todo lo que all\u00ed sucede hecho por todos. <\/em>En este momento, con ser mucho, y ojala sucediera de una manera generalizada, \u00a0no es suficiente para definir una \u00e9tica basada en la movilizaci\u00f3n de correspondencias reales entre los enunciados que unos y otros formulan. En este momento no. La formulaci\u00f3n\u00a0 de la docencia bajo la\u00a0 \u00e9gida de un contrato opaco,<\/em> ya no es hoy en d\u00eda un modelo aceptable.\u00a0 Al menos sin que se den un sistema de compensaciones. Una en el interior de una: una salida en el interior de una posibilidad entre miles: una rotaci\u00f3n \u00a0continua de la intercambiabilidad de datos.<\/p>\n

El alumno es actor de un acto \u00edntimo que deviene p\u00fablico en voz colectiva. El profesor no puede permanecer continuamente en el exterior del problema para acabar apropi\u00e1ndose, y los reconocimientos no dejan de ser formas de apropiaci\u00f3n, \u00a0de unos resultados. El profesor\u00a0 no puede ser ajeno al proceso de construcci\u00f3n de imaginarios e invenciones desconocidas, proceso siempre doloroso y cruel,\u00a0 por cierto, aunque\u00a0 no sea necesariamente triste, y no puede permanecer continuamente en un exterior que est\u00e1\u00a0 siempre\u00a0 dentro del interior del aula. \u00a0En ese interior en el que se emite el enunciado, por muy identificativo y suyo\u00a0 <\/em>\u00a0que sea, no cabe la emisi\u00f3n a posteriori de juicios en los que no ha participado en su elaboraci\u00f3n. Siempre ser\u00e1n morales y siempre repetir\u00e1n sin poder mostrar lo que los ejercicios ya dicen. El profesor\u00a0\u00a0 que\u00a0 acepta no ver la palabra sino inventarla, enunciarla y despu\u00e9s verla, tiene que dejarse traspasar por el trabajo de hacer a la vez,<\/em> y formar as\u00ed realmente \u00a0parte del enunciado colectivo. Ese hacer a la vez representa parte de la condici\u00f3n pol\u00edtica del ense\u00f1ar ( \u00e9l es tambi\u00e9n un individuo sobre el que conectar intimidades, un individuo que vive pol\u00edticamente el enunciado que propone, que debe \u00a0ser pensado como resultado compartido \u00a0m\u00e1s all\u00e1 de verse obligado, a veces dulcemente obligado, \u00a0\u00a0a emitir opiniones finales), y representa sobretodo, lo que ese hacer\u00a0\u00a0 tiene de construir en la docencia gestiones p\u00fablicas de razones compartidas para\u00a0 la risa y para el\u00a0 deseo.
\nAlgo de esto ocurri\u00f3 en La Borde, y algo de esto ha ocurrido, y ojala se radicalice, en algunas aulas de Alicante.<\/p>\n

* Contrato opaco<\/strong> forma parte de una serie de art\u00edculos en construcci\u00f3n en los que se intenta descifrar la realidad de las construcciones econ\u00f3micas y emocionales\u00a0 entre los estamentos de la Universidad. JMTN<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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